障害児教育進研究室

１		リング外し及びリング入れの学習 リングを外す、次にリングを抜く。 リングを抜いたり外したりできるようになれば、箱を用意し箱の中のリングを探しリングを入れるようにする。 探す、棒の先端を見る、リングを棒にさすなど、箱、棒の先端、さらに棒の底面を見る、それぞれを見比べるなど、視覚の向上、手の操作の巧緻化が学習の目標となる。
2		筒外し及び筒入れの学習 自由自在針金を利用し曲線の針金から筒を抜く、筒を入れる。目（感覚）と手（運動）の同調、及び、目（感覚）の先取りなど、いっそう高次な目と手の協応が起こる。
3		玉入れの学習 玉（木球）を穴に入れる。木球を入れるとき、穴の縁にこすりつけたり、平面上を前後・左右に動かして入れるなど、手の触覚を重視した行動がときに見られる。木球が缶の中に入ったとき、「コロンコロンコロロローン」という音がするが、その音が手がかりになって玉が穴に入ったことがわかる。したがって、木球が入ったとき響きのでるように教材を工夫する必要がある。
4		木球入れの学習 3.5�oの木球を透明の筒の中に入れる。木球は赤、黄色、青、緑、白、黒などさまざまな色の木球を使用する。目と手の協応を目指した教材である。箱の中に木球を入れひとつずつ木球を探し筒に入れる。次々と同じ動作を繰り返すことができるので、子供が好きな学習のひとつである。 できる速く、たくさん入れるという作業になりやすいが、そういう作業をするのが目標ではない。目をどういうふうに使っているか、手をどういうふうに使っているかが大切である。目や手を使いことの楽しさが学習の動機づけになる。
5		棒差し込みの学習 筒の高さ20cm、筒の直径５�p、棒の直径2�p。 筒の穴に棒を入れる課題であるが、子供は筒を持って棒を差し込む。手元を見て棒を差し込む。このときの触覚が縦の直線性の理解を深めることになる。
6		棒入れの学習 筒の高さ10�p、筒の直径5�p、棒の直径2�p。 筒が立っているので、目で筒を捉えやすく、視線が筒の先端にいく。したがって、棒を筒の穴に入れる行動が出現する。
7		目と手の協応の学習 両手で取っ手をつかむことによって視線が手元にいき、目と手の協応が進む。
8		透明のパイプ入れ学習 光沢のあるパイプは見やすく手を伸ばしやすい。パイプを抜く、入れるの二つの課題が可能である。最初は両手をそれぞれの筒に伸ばしぬく。ぬく場合、どちらか一方の手に持っているものを先にぬけば、ぬく順序ができる。１，２という順序ができる。
9		棒入れの学習（順序） 棒を順番に入れる課題であるが、最初は真ん中、左、右、あるいは、真ん中、右、左という順序で棒を入れる。中には、右端、左端、真ん中、あるいは、左端、右端、真ん中という順序で棒を入れるものもいる。 棒は手に持っている棒と筒に入れた棒は役割が異なっている。一度棒を入れるとそこには棒は入れられない。そのことがわからず、棒が入っているのに、さらに棒を入れようとする子供がいる。
10		透明のパイプ入れ学習（順序） 棒いれの学習（順序）と同様な行動が子供に発現する。真ん中を先に入れ、そのあと端の位置にパイプを入れる。先に端に入れ、そのあと真ん中に入れるという行動が発現する。いずれにしても、そのような位置が確定して順序が出てくるので、最初から順番に入れる子供は少ない。
11		電池入れの学習（順序３） 単三の電池を3個入れる課題である。この課題も位置を中心にして入れる行動が先に出現し、そのあと順番に入れる行動が起こる。この課題のよさは、電池に重さがある、パイプの穴に指を突っ込むことができるなど、子供の実感を大切にした学習が組み立てられれる。
12		電池入れの学習（順序５） 単三の電池を5個入れる課題である。最初は真ん中、端、あるいは、端、真ん中の順序で入れることが多い。１から順番に、逆に、5から逆順に入れることができるようになるのはずーっとあとになってからである。
13		道具の使用（お菓子取り）の学習 棒を透明のパイプに突っ込んで中のお菓子を取る。 道具の特徴：持つ部分と作用する部分を理解し課題を解決する。
14		宝探しの学習（1個マス）
15		宝探しの学習（5個マス）
16		ブロックスライド型はめの学習
17		リング抜き教材（丸）の学習
18		リング抜き教材（三角）の学習
19		リング抜き教材（四角）の学習
20		三角スライド教材学習
21		四角スライド教材学習 取っ手の種類を替えることによって手の巧緻化にも役立つ。
22		取っ手の種類（上からの撮影）
23		取っ手の種類（横からの撮影）